時(shí)下教育缺乏對(duì)人的心理關(guān)注
如果通俗地回答“什么是教育”，你會(huì)怎么說(shuō)？昨日，在湖北陽(yáng)光教育研究院成立儀式上，被邀請(qǐng)作報(bào)告的省特級(jí)教師、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張基廣，給出的答案是“今天睡好覺(jué)明天不跳樓”。此語(yǔ)一出，引起與會(huì)人員熱議。（5月25日《楚天都市報(bào)》）
“今天睡好覺(jué)明天不跳樓”，看似一句簡(jiǎn)單的話(huà)，但其表現(xiàn)出一個(gè)基本的事實(shí)：當(dāng)下的教育起碼沒(méi)有做到“今天睡好覺(jué)明天不跳樓”。姑且不說(shuō)睡不好覺(jué)，因?yàn)橹灰墙?jīng)歷過(guò)學(xué)生生活的人，不難理解這話(huà)；而明天不跳樓的案例同樣不勝枚舉。學(xué)生心理承受能力弱而又自尊心強(qiáng)是造成學(xué)生跳樓悲劇的主要原因。缺乏心理關(guān)注的教育實(shí)際上埋下了諸多隱患。
應(yīng)該說(shuō)，教育確如一些教育人士所言，不只是關(guān)注學(xué)生的心理，還包括知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、交際能力等等。但有一個(gè)前提教育對(duì)象是人，各種教育形式教育手段都是圍繞人展開(kāi)的。好比是蓋樓，樓房固然是各種建材搭造的，但并非所有建材按一定規(guī)則搭造就能成為合格的樓房。要成為合格的樓房，首先建材得過(guò)關(guān)，其次樓房的地基得穩(wěn)固，樓房的規(guī)劃得合理。相比而言，知識(shí)、技能等只能算是一個(gè)人成長(zhǎng)的“建材”，最終落到實(shí)處的還是學(xué)生本身的成長(zhǎng)，把這些內(nèi)容羅列到學(xué)生身上自然有用，但并非意味著學(xué)生的真正成長(zhǎng)。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的老師對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)關(guān)注極少，更多的是要求學(xué)生如何完成自己的要求。當(dāng)然，這也可以理解：學(xué)校給老師下達(dá)教學(xué)任務(wù)，而老師為了完成任務(wù)也只能把壓力集中到學(xué)生身上，及格率、升學(xué)率、優(yōu)秀率這些都需要學(xué)生來(lái)完成。如果學(xué)生完不成就意味著老師自身的利益可能受損。在一個(gè)關(guān)注人的社會(huì)，教育應(yīng)該因材施教。但礙于現(xiàn)實(shí)狀況的限制，老師只能寄希望于那些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生考得更好，成績(jī)落后的學(xué)生不至于落下，一個(gè)孩子最終承受的壓力可想而知絕不輕松。
而在這個(gè)過(guò)程中，老師也愿意更多關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)那些成績(jī)差調(diào)皮的學(xué)生冠以“問(wèn)題學(xué)生”的名義來(lái)看待。這種人為的劃分其實(shí)是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，一定程度上加劇了一些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。比如，曾有報(bào)道某校的班主任組織學(xué)生“民主投票”，令一個(gè)“問(wèn)題女生”退學(xué)，結(jié)果這個(gè)學(xué)生自殺。這實(shí)際上正是因?yàn)榻處煵荒芄綄?duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理的不光不顧造成的悲劇。真正的教育應(yīng)該秉承“只有問(wèn)題老師，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生”的理念。
其實(shí)，我們更該追問(wèn)的是，是誰(shuí)讓教師不能公平對(duì)待學(xué)生、不對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)予以關(guān)注？誠(chéng)然，老師的本性是一方面，而更重要的整個(gè)教育界秉持的觀點(diǎn)都是給孩子們教知識(shí)才是教師的本職，而衡量這種本職的工具就是考試。不能說(shuō)考試有何不對(duì)，但一味將考試成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)良和教師盡責(zé)的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理干預(yù)作用，“今天睡不好覺(jué)明天會(huì)跳樓”的悲劇只會(huì)一次又一次上演。
從根本上來(lái)說(shuō)，教育必須以人為本，灌輸知識(shí)固然重要，但學(xué)生在當(dāng)下社會(huì)的心理成長(zhǎng)更不能忽視。（作者姓名： 戈海）
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